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2016考研心理学,教资备考



  (4)激活扩散模型:柯林斯又提出了激活扩散模型。该模型认为,在概念网络中,连线的长短表示概念联系的紧密程度,连线越短,概念间的联系越紧密。该模型成功解释了“语义启动效应”。

特征:目的性;序列型;认知性

二十世纪的后半叶是理科教育发生大变革的时期,1956年美国发起的理科教育现代化运动不仅在其国内,而且对世界各国理科教育产生了深远影响。世界许多国家先后进行理科教育的改革,涉及到教育观念、教育体制、教育内容、教育方法、教育评价等方面,构成现代理科教育改革的时代图景探究学习正是在这一教育改革的背景下提出的。1959年9月,美国全国科学院在政府的支持和资助下,召开了专门研究改革中小学数理学科教育的伍兹霍尔会议,大会主席著名教育心理学家布鲁纳(J。S。
Bruner)作了题为《教育过程》(mheProcess of
Education)的著名的总结报告。这篇报告被认为是“最重要和最有影响的著作之一”,“教育理论的一个里程碑”布鲁纳在《教育过程》中从教育心理学角度谈到教学的四个方面,可归纳为三个问题:学生“学什么”“如何学”“何时学”。对于学什么的问题,他认为:主要是学生掌握这门学科的基本结构,同时也要学习这门学科的基本态度和方法,1’关于如何学的问题?他提出“发现”的学习方法,主张学习者“用自己的头脑亲自获取一切知识的一切形式”2。在何时学的问题上,布鲁纳显得很乐观,认为“任何学科的基本原理都可以用智育上是正确的方式,有效地教给任何发展阶段的任何儿童。

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              结合外部活动与智力活动

探究过程构成的要素分为三个范畴:
(1)观察过程——通过人的感官获得有关现象的信息的过程。这里囊括如下过程:观察、比较、分类、序列化、测定、发现变量、条件统一、实验等等。(2)信息处理与表达过程——处理所获得的信息,并用适当的符号表达该信息的过程,图表化、符号化、数据解释、预测、传递、操作性定义、问题的发现等过程来指向一般原理的阶段。(3)理论化过程——超越假设的推论、模型化、理论等所掌握的信息,求得具有普遍性的法则的过程。这个过程囊括了条件控制、设立假设、推理、模型化、抽象化。

  (2)特征表理论:波纳认为,概念的语义特征可以分解为定义性特征和特异性特征。定义性特征相当于概念的本质特征,特异性特征相当于概念的非本质特征。概念的结构由概念的定义性特征和整合这些特征的规则构成。

       
主观因素:知觉有无目的和任务;个体已有知识经验的丰富程度;个人的需要、动机

所谓探究学习,是指学生在教师指导下,为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。这个表述说明尽管是探究学习,学习过程中的师生关系仍要体现/教师主导、学生主体0这一基本精神。只有这样,它才能有别于学生在好奇心驱使下所从事的那种自发、盲目、低效或无效的探究活动。事实上,学生探究活动过程所涉及到的观察、思考、推理、猜想、实验等活动是他们所不能独自完成的,需要教师在关键时候给予必要的提示。可见,有学者为突出学生的主动性,偏爱使用探究学习,对探究教学一词则避而不谈,好像教师一旦介入学生的探究之中,探究就不是学生的或不会发生探究学习,这是不必要的。

  4.概念的掌握

回忆和再认

二、探究学习理论的主要内涵

  2.概念的种类

            似动:动景;诱发;自主

三、探究过程的要素分析及其教育价值

  3.概念的形成

                        发现学习

探究学习是通过对科学探究的模拟来实现的。科学探究,又称科学研究,是人类认识自然的一种方式,它遵循一定基本程序,采用一系列方法,通过发现问题、提出和检验假设、表达和交流等活动,来揭示大自然的奥秘,推动科学发展。在探究学习时,学生模拟科学家采用的探究程序和方法,通过提出和解决与他们生活经历有紧密联系的各种科学问题,积极地参与到知识的获得过程中去。与科学探究相对应,探究学习遵循以下典型程序或模式:形成问题、搜集数据、提出假设、检验假设、交流结果适应。因此,不管探究学习呈现哪种形式,活动种类如何多样,其本质特征是:教师不把构成教学目标的有关概念和认识策略直接告诉学生,取而代之,而是创造适宜的认识和合作环境,让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。

  1.概念的含义

陈述性知识

探究学习论推动了理科课程、教材、教法的根本改造,也推动了对教育目标论的分析研究。它强调,知识的获取固然重要,但掌握知识如何获取的过程更为重要。正如菲尼克斯所说:课程,是由学术引申出来的知识组成的。所谓教育,就是在探究过程引领下这些知识的的再生。因此,探究学习论有它的合理内核和积极的作用。

  跟很多资料一样,我们的整理只是作为一个辅助,切不可过于依赖,复习的过程中还要根据自身实际情况查缺补漏,努力把复习资料的用处最大化。

              特点:时间极短;容量较大;形象鲜明;信息原始

一、探究学习产生的背景与特点

  (2)概念形成理论:①假设检验说,布鲁纳;②内隐学习说,里伯;③样例学习说,茹什;④社会实践说,奥苏贝尔;⑤共同要素说,赫尔。

学习观:学习的实质是主动形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程

  (1)具体概念和抽象概念。

种类:外部:视觉;听觉;嗅觉;味觉;肤觉

  来源:文都教育

2、 学习概述

  (3)自然概念与人工概念。

  促进有意义学习的教学策略——先行组织者策略

  (3)概念掌握的影响因素:学习材料;学习者自身因素;下定义;科学概念的理解。

桑代克的尝试错误说(饿猫吃鱼):学习过程是刺激与反应间建立联结的过程。联结通过“盲目尝试—逐步减少错误—再尝试”形成

  (1)概念形成的含义:个体以直接经验为基础,从许多同类事物的不同例证中独立发现和获得客观事物共同特征的过程。

基本内容:学习是通过顿悟过程实现的;学习实质是在主体内部构造完型

  人脑对客观事物的本质和特征的认识,是思维的最基本形式,包括内涵(概念的质)与外延(概念的量)两方面。

      干扰说:前摄抑制和倒摄抑制(詹金斯和达伦巴希)

  • 2015年考研国家线已公布
  • 34校2015考研复试线已公布
  • 2015全国各地高校调剂信息平台
  • 2015高校考研调剂信息发布方式
  • 2015年考研考生发布调剂意向区

技能及其分类:通过练习而形成的合乎法则的活动方式

  (4)前科学概念(日常概念)和科学概念(明确概念)。

肯定主体能动作用,强调心理组织功能

  (3)原型模型:茹什认为概念主要是以原型来表征的。

        语义

  5.概念结构的理论(补充)

利用有意识记和无意识记;排除相互干扰;整体识记和分段识记;多种感官参与;复习形式多样化;画线

  (3)概念形成的策略:布鲁纳发现,有四种策略。①保守性聚焦:每次只改变一个属性对假设进行检验,是一种更有效的概念形成策略。②冒险性聚焦:同时改变几个属性来检验假设。③同时性扫描:对多个部分假设进行验证。④继时性扫描:每次只检验一种假设。

促进措施:关注知识经验,完善认知结构

  众所周知,心理学是一门看起来丰富多彩,实际理论却复杂枯燥的学科,各种原理主义错综复杂,所以我们有必要把其中的知识点做个清晰地整理,有助于大家更好的复习,2016的考生一起来看看吧。

    共同要素说(桑代克;伍德沃)

  (4)概念形成的阶段:①阶段一,抽象化;②阶段二,类化;③阶段三,辨别。

      正强化:

  (2)概念掌握的学习模式:①类属学习:包括派生类属学习和相关类属学习;②总括学习;③并列结合学习。

不同:相互补偿;联觉

  (2)合取概念(如,毛笔)、析取概念(也叫选言概念,例如:好学生)和关系概念(高低、上下)。

          提倡发现学习

  概念

            短时记忆(工作记忆)

  (1)概念掌握的定义:个体掌握同类客观事物或现象的本质特征或属性及其内在联系的过程。

技能的形成 

  (1)层次网络模型:柯林斯认为,概念是以结点的形式存储在概念网络中。各类属概念按逻辑的上下位关系组织在一起,概念间通过连线表示它们的类属关系,这样彼此具有类属关系的概念组成了一个概念网络。

元认知策略:个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力

知识的类型与表征

规律:强化:

班杜拉的社会学习理论(儿童打玩具娃娃):学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察,从而获得某些新的行为反应,或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习包括:注意;保持;再现;动机

一, 认知过程

过程:识记、保持、再认(编码、储存、提取)

幻觉:没有外界刺激条件下出现的虚幻知觉

          原有认知经验的丰富性;概括与组织性;可利用性

  理论:原型定向

运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量

      学习观:

              编码:听觉编码和视觉编码

知识学习一般过程:理解;巩固;应用

特性:

影响因素:对原活动的注意力集中程度;新注意对象的吸引力;明确的信号提示;个体的神经类型和自控能力

建构主义学习理论(皮亚杰;维果斯基;奥苏泊尔;布鲁纳)

做笔记

        感觉对比:同时;继时;后像(正负)

表征存储:

    关系转换理论(苛勒):迁移产生的实质是对事物间关系的理解:小鸡啄米

              特点:容量无限;保存时间长久

    (内容的抽象概括水平):水平迁移和垂直迁移

特征:间接性;概括性

2.
心智技能(智力,认知技能):借助内部力量调节,控制心智活动的经验,通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式

    (内在心理机制):同性化迁移;顺应性迁移;重组性迁移

特性:理解性

        (学习进行方式)接受学习

基本规律:模仿动机三个来源:直接强化;替代强化;自我强化

    概括化理论(贾德):水下击靶

    规律:艾宾浩斯曲线:先快后慢,负加速型

特征:操作性和监控型的统一;外显行和内隐性的统一;主动性和迁移性的统一

        程序原则

利用表格:一览表;双向表

自我效能感理论(班杜拉):人们对自己是否能够成功从事某一活动的主观判断

概念:人脑对客观事物的个别属性

          必要而适当的练习;(关键环节)

     
掌握学科基本结构的教学原则:注意教学新异性;跨度难度适当;根据学生水平阶段;反馈信息

    高尚动机/外部动机

          操作整合

及时复习;合理分配时间;分散与集合相结合;反复阅读和试图回忆相结合;方法多样化;多种感官参与

      树立正确的自我概念,获得自我效能感

教学中的应用:

    内部:机体觉;运动觉;平衡觉

一般过程:发现问题;理解问题;提出假设(关键);检验假设

知识学习的过程

种类:

注意

概述:为了从问题的初始状态到达目标状态采取的具有目标指向的认知操作的过程

              建立稳定的工作习惯

      培养学生努力导致成功的归因观

          操作模仿

知觉

 
结果和过程;外显行为和内潜行为;由经验引起;变化持久;由坏向好,由好向坏

        无意注意和有意注意的关系*

1.
操作技能(动作,运动技能):通过学习形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式

    (内容):一般迁移和具体迁移

资源利用策略:学习工具利用;社会性人力资源利用

        学习的主动建构性;社会互动性;情境性

概念:一种学习对另一种学习的影响,习得经验对完成其他活动的影响(存在于内部外部)

概念:人脑对客观事物的整体属性

    远景性动机/近景性动机

促进学生心里气氛因素:真实或真诚;尊重、关注和接纳;移情性理解

精细加工策略

规律:准备律;练习律;效果律(most important)

    惩罚

    奥苏泊尔成就动机分类:

认知学习理论:有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程

    学习期待:诱因

        情绪

知识直观与知识概括

    认知结构迁移理论(奥苏泊尔):在原认知结构基础上产生

知识不是绝对的真理

(内容)形象

        传授学习策略,提高迁移意识

六因素:能力;努力程度;任务难度;运气;身心状况;外部环境

      再造想象/创造想象

分类:(结果):正迁移和负迁移

有意义的自由学习观

培养想象力的方法:观察;思考;学习;训练;幻想

              客观:刺激物的特点

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